Развитие сенсорно-моторных и двигательных навыков детей дошкольного возраста в рамках развития одаренности и индивидуальных способностей детей в МБДОУ детском саду № 113
 
М.Ю. Афонин
МБДОУ детский сад № 113. г. Екатеринбург
maks479@mail.ru 

Данная статья представляет опыт работы детского сада по развитию сенсорно-моторных и двигательных навыков детей дошкольного возраста в рамках развития одаренности и индивидуальных способностей детей, где определены основные цели и задачи, а также предполагаемый результат освоения на каждый возрастной этап дошкольного периода с учетом специфики образовательной деятельности детского сада. 
Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию, спортивные праздники и досуги, недостаточны для детей одаренных и способных в физическом развитии. В нашем МБДОУ детском саду возникла идея проведения настоящих соревнований, спортивных олимпиад, соревнований в бассейне в которых будут участвовать дети не только старших групп, именно всех возрастных групп. 
Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одаренности, способностей в различных областях. Однако возможности дошкольного возраста в условиях МБДОУ детского сада, как показывает опыт, реализуются слабо. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений встала необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы руководителей, всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников в области физического развития детей. 
Управление развитием детской одаренности и способностями в дошкольном учреждении является то направление, которое нацелено на активизацию педагогов, родителей, путем создания всех необходимых  условий для проявления и развития их творческого потенциала в направлении деятельности с  одаренными детьми. Предлагаемая нами система предусматривает предполагаемые результаты, чем должны овладеть дети на том или ином возрастном этапе.
При создании данной системы мы опирались на следующие положения:
- развитие детской физической одаренности в условиях обычного детского сада;
- реализация данной системы на основе системного, личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов;
- включение дошкольников в разные виды деятельности, исходя из их способностей, склонностей и интересов.
При разработке данной системы мы поставили перед собой цель – развитие личности ребенка, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды детских деятельностей.
Задачи:
- создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий развития ребенка с учетом его возрастных особенностей;
- сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребенка;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода;
- формирование социальных установок, обеспечивающих развитие целостной картины мира ребенка и его социализацию.
Содержание деятельности по развитию физической одаренности и индивидуальности в рамках дошкольного учреждения включает в работу с педагогами и специалистами, воспитанниками и родителями воспитанников.
Реализация данных задач осуществляется через:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской; 
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 
•	самостоятельную деятельность детей; 
•	взаимодействие с семьями детей. 
Деятельность по развитию физической одаренности дошкольников реализуется через следующие формы: игровая деятельность, творческие задания, предполагающие организацию разных видов деятельности детей,  исследование, экспериментирование, прогулка, экскурсии, развлечение, проектирование решения проблемы, познавательная беседа, трудовая деятельность.
Развитие сенсомоторных и двигательных навыков осуществляется по следующим направлениям педагогической деятельности: 
- субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
- обогащение и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
- приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организационных, диалогических формах;
- обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;
- вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку предполагаемого результата; 
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности  (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка.
В процессе нашей деятельности мы поставили следующие цели на каждом возрастном этапе:
Младший дошкольный возраст
Цель: физическое развитие ребенка, обеспечивающее своевременное овладение им основных движений, возможность самостоятельного проявления творческого самовыражения в движении, радости переживания успеха в деятельности, на основе создания благоприятной, эмоционально-насыщенной среды физического развития.
Средний дошкольный возраст
Цель: развитие и совершенствование двигательных навыков детей, умений творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, обеспечивающих осознание путей, средств и способов действий, приводящих к достижению поставленной цели.
Старший дошкольный возраст
Цель: формирование осознанного, деятельностного отношения к физическому развитию  на основе освоения ребенком данных ему от природы возможностей укрепления здоровья, использования накопленных и приумножаемых знаний, средств и методов, способствующих развитию телесных, эмоциональных, нравственных сил ребенка, обеспечивающих самоорганизацию самостоятельной двигательной активности.
Предполагаемый результат развития сенсорно-моторных и двигательных навыков детей
Младший дошкольный возраст
- умеют выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, разными способами, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие;
- умеют замечать рост своих достижений;
- имеют элементарные представления о способах обеспечения сохранности своего организма;
- имеют представления об элементарных способах выражения эмоций в процессе физической активности;
Средний дошкольный возраст
- владеют ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении;	
- умеют действовать совместно, быстро, ловко, в общем для всех темпе;
- умеют выполнять упражнения, требующие координации движений, скоростных и скоростносиловых качеств, выносливости и гибкости, способствующих нормальной осанке и весу тела;
- умеют решать двигательные задачи, используя при этом, рациональные способы двигательных действий, в том числе ходьбы, бега, прыжков, лазания, преодоление предметных препятствий, передвижения на велосипеде, самокате, лыжах, коньках и т.д., метаний (в цель и на дальность), поднимания и переноски предметов;
- умеют придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;
- свободно ориентируются в пространстве;
- используют игровые образы в воображаемых ситуациях;
- владеют навыками выполнения имитационных упражнений, с демонстрацией красоты, выразительности, грациозности, пластичности движений;
- имеют представления о полезности и целесообразности физической активности и личной гигиены;
- имеют представления о разнообразии способов проявления эмоций в движении.
Старший дошкольный возраст
- используют навыки владения «мышлением тела» (моторная память);
- владеют навыками выразительного движения направленными на тренировку и совершенствование культуры движений, которые в процессе занятий становятся более ритмичными, свободными, выразительными, координированными, пластичными; 
- способны придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- используют навыки воспроизведения движений, обеспечивающих самовыражение и импровизацию в воображаемой и игровой ситуации;
- умеют воспринимать движение как символ прекрасного, естественного, свободного способа самовыражения;
- владеют способами самостоятельного накопления своего двигательного опыта и использования его для предупреждения заболеваний; 
- используют в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств, координации движений;
- владеют техникой движений, на основе представлений о разнообразных способах их выполнения;
-  творчески самовыражаются в процессе физической активности; красивое, грациозное выполнение физических упражнений; согласование ритма движений с музыкальным произведением;
- способны осуществлять самооценку, анализировать результаты двигательной деятельности, выделять последовательность действий, приводящих к желанному результату;
- знают основные приемы самоконтроля в двигательной деятельности;
- имеют представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- испытывают ощущение эмоционального комфорта от совместных со взрослыми и сверстниками подвижных игр, спортивных праздников, физкультурных досугов;
- активно участвуют в совместных спортивных играх с взрослыми и сверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей;
- способны к образному перевоплощению;
- проявляют интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала.
Мониторинг, проведенный в конце учебного года показывает:
•	количество детей с высоким уровнем отношением к здоровому образу жизни увеличилось до 42,1%, а с низким уменьшилось до 9,3 %;
•	в результате реализации комплекса методических приемов, активизирующих сенсомоторное развитие в процессе образовательной деятельности по физической культуре у детей отмечается положительная динамика в развитии общей и мелкой моторики, в развитии двигательных умений и физических качеств, координационных способностей и способствовало формированию двигательного интеллекта;
•	включение  в образовательный процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей;
•	дети стали свободнее и творчески самовыражаться в процессе выполнения различных физических упражнений.

Литература
1.	Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
2.	Богатырёва Л.М. Развитие личности ребёнка в творческой образовательной среде учреждения дополнительного образования // Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одарённых детей в России. Сургут, 2001.
3.	Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005
4.	Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005. 
5.	Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
6.	Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
7.	Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
8.	Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М., 2000
9.	Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.